要从新课标之“新”中取真经

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布，拉开了新一轮基础教育课程改革的序幕。课程标准是指引课程教学的纲领性文件，只有深入研读，抓住关键，才能准确地理解其内涵，吃透其精神，更好地引领教学实践。

拥抱变化，接纳新概念

学习新课标，首先要破除认识的障碍。现实中，不少一线教师对课标的修订有误解，认为专家就是喜欢“瞎折腾”“玩概念”。这种心理的产生可以理解，因为新的变化必然带来新要求，教师必须走出舒适区，但这也恰恰反映出一些教师在教育理念、认识上的偏差。事实上，时代的变化让教育面临全新的挑战，也对人才培养提出了更新更高的要求，而教育内部也在发生深刻的变化，不管是人民群众从“有学上”到“上好学”的需求转变，还是国家对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代新解读，都要求课程标准与时俱进，进行修订和完善。否则，教育本来就有滞后性，最终会拖累社会的发展。正是基于这样的战略考量，每隔10年左右，国家都会组织专家在科学论证的基础上对课标进行新一轮的修订。面对课程标准的迭代更新，我们只有摒弃抵触心理和畏难情绪，积极拥抱变化，才能静下心来学习，从变化的“新”中取得真经。那么新课标究竟“新”在何处？

一是新在认识，二是新在举措。从本质上说，应该新在概念。每一个新概念的诞生，背后都是人类探索未知世界的一次突破。课程标准同样如此，修订后的核心成果往往都会以新概念的面貌出现。以“教育目标”为例，1952年颁发的《中学暂行规程（草案）》首次明确提出了“双基”概念（使学生获得“现代科学的基础知识和技能”），从而形成了对苏联“基本的知识”这一概念的突破；2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》则提出了“三维课程目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），实现了对“双基”的吸纳与发展；2022年出台的课程标准则引入了“核心素养”，实现了对“三维课程目标”的传承与创新。由此可见，新概念是集体智慧的结晶，是认知思维的升级，要想深入领会新课标，就必须从接纳新概念开始。

追根究底，研悟新课标

新概念是新课标的灵魂，具有风向标的作用。学习新课标，如果不从关键的概念上进行突破，就很难抓住重点、悟得精要。所以，一线教师一定要克服路径依赖，领会新课标的精髓。为了切实学深悟透新概念，可以重点从两个方面着力。

第一，外求内悟，找准核心概念。新版课标中有很多新概念，只有找到少数牵一发而动全身的核心概念，才能围绕中心，重点突破。那么如何找出这些核心概念呢？

一方面可以外求，借助专家解读来锁定。新课标颁布之时，在教育部的课标修订情况介绍中，“核心素养”“课程内容结构”“学业质量标准”“幼小衔接”这些重点强调的新说法应该是核心概念；从一些参与课标修订的权威专家的解读中，也能找出“‘教—学—评’一致性”“跨学科主题学习”“学习任务群”等高频出现的核心概念。另一方面可以内悟，通过对比研读来获取。2022版课程标准包含课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等六个板块，如果逐一对比研读就会发现，2011年课程标准中没有“文化自信”“大观念（概念）”“学科实践”等概念，显然，这些新出现的居于重要地位的概念也可以算作核心概念。初步筛选出一些相对重要的核心概念之后，还可以进一步比较，从观念层面和操作层面进行分类，最终锁定少数重要的核心概念，再进行具有纵深性的研读，以便收到以点带面、化繁为简的功效。

第二，追根究底，悟透核心概念。课标中的新概念是课程专家系统研究、学习世界教育强国的先进理念和做法之后的理性思考与本土表达，是对既有课程认知的系统审视和全面超越，具有高度的抽象性和丰富的内涵，有着重要的认识论和方法论的意义。实践中，可以通过三条路径来学习揣悟：其一，借助辞典、百度百科等工具，进行词源意义上的解读；其二，借助文献检索与梳理，进行全面拉网的溯源式解读；其三，链接实践案例，进行概念与案例对应的演绎式解读。例如，要理解“核心素养”这一核心概念，可以先依托工具来理解其本义，再凭借文献来综述性地梳理其源流、内涵，系统地理解其为何、是何、如何，然后再同自己的教学实践进行对应的勾连，深入领会它在实践中的样态和策略。经历了这种纵深性、爆破式的解读，核心概念的要义自然就会了然于心。同时，学习新课标不仅要锁定少数核心概念并进行深入解读，还要善于围绕核心概念梳理概念体系，画出类似“核心素养—学科核心素养—学科内容结构—大观念（大主题、大任务）—大单元”这样的结构图，进行概念谱系的解读，才能巧妙地“悟透一个，理解一片”。

总之，学习新课标是一件重要且紧迫的大事，既要下功夫，又要讲方法；既要多听专家解读，又要善于学习文献；既要注重自我修习，又要加强同伴研讨。只有真正学深悟透，才能沿着正确的方向，运用科学的方法，让教学行稳而致远。（作者陈万勇，系杭州市教育科学研究院科研员、杭州市教育学会副会长）

来源： 中国教育报