新课标背景下“三环六步“教学模式“在中小学学科教学中的应用

1．选题依据：国内外相关研究学术梳理及研究动态，本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等，特别是相对于贵州省教育科学规划已立同类项目的新进展。

选题依据：

《后疫情时期青少年创伤障碍与负性情绪的共病研究》陈维

《中国-东盟教育交流周背景下贵州高等教育国际化发展研究》唐志明

《人工智能嵌入高校思想政治教育策略研究》于炎

《乡村幼儿园男教师“U-K”协同发展模式研究》辛均庚

《新时代高中语文教学开展劳动教育的路径研究》陈永娥

《基于保居民就业、保基本民生导向的贵州职业培训体系建构研究》赵登梅

《指向立德树人的高职“双院”三全育人实践研究》潘丽芬

国内相关研究学术梳理及研究动态

在国内，教学模式的理解程度、应用能力和教学实践中的挑战。通过对教师培训需求和支持策略的研究，可以为教师提供更好的支持，推动该教学模式的应用。高倩倩于《"三环六步"教学模式在中学化学课堂中的运用研究》中表明要重视适用性与个性化教学的结合，即为新课标注重个性化教学和学生的发展需求，因此需要研究如何将“三环六步”教学模式与个性化教学相结合，满足不同学生的学习需求。这可能需要对不同学科、不同年级和不同学生群体进行适应性的研究，以提供个性化的教学策略和资源。

何海燕在《浅谈"三环六步"教学模式在小学语文综合性学习中的应用》中指出，有些教师可能过于刻板地遵循“三环六步”教学模式，导致教学过程缺乏灵活性和创新性。这可能使学生对学科内容感到乏味，缺乏主动性和兴趣，影响他们的学习效果。此外，存在学生过度依赖教师的问题，即为在“三环六步”教学模式中，教师在每个环节都扮演着重要的角色，对教学的主导地位过于强调。这可能使学生在教师的指导下过度依赖，缺乏自主学习和独立思考的能力。

国外相关研究学术梳理及研究动态

Xi C , Zexin S , Jinyu Z 在《Research on the Application of Problem-based Learning Model in the Curriculum Teaching of Primary and Secondary School—A Case Study of Learning Parallelogram》中关注教学模式的可持续性和长期效果。并提出，在“三环六步”教学模式中，拓展和应用环节相对较少，可能无法满足学生对深入学习和实际应用的需求。这可能使学生的学习局限于基础知识的掌握，缺乏对学科知识的深入理解和实际运用能力的培养。此外，“三环六步”教学模式在评价学生学习成果时，常常倾向于使用传统的笔试和口试形式，忽略了对学生综合能力和创新思维的评价。这种评价方式可能无法全面反映学生的真实水平和潜力。这意味着需要跟踪学生的学习成果和教学效果，了解教学模式在长期实施中的持续性效果。同时还需研究教师在长期实施中的接受度和持续应用情况，以确保教学模式的可行性和有效性。忽略个体差异：由于“三环六步”教学模式是按照统一的步骤进行的，可能忽略了学生个体之间的差异。不同学生的学习风格、认知能力和兴趣爱好各不相同，对于某些学生来说，这种教学模式可能不太适用，导致他们的学习效果不佳。

本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值

研究提出的“三环六步”教学模式在新课标背景下具有创新性。传统的教学模式注重知识的灌输和考核，而新课标强调学生的能力培养和综合素养的提升。研究通过三个环节（预习环节、课堂探究环节、巩固拓展环节）和六个步骤（导入、讲授、引导、操练、反馈、总结）的设计，有助于促进学生的主动学习和思维能力的培养。研究在实际教学中对“三环六步”教学模式进行应用，并对其在中小学学科教学中的效果进行评估和验证。通过比较实验组和对照组的学生学习成绩、学习兴趣、学习动机等方面的差异，可以客观评价该教学模式对学生学习效果的影响，验证其在实际教学中的应用价值。

新课标对学科教学提出了新的要求，包括培养学生的创新能力、批判思维和实践能力等。研究针对新课标的要求，将“三环六步”教学模式与新课标的理念相结合，探索适应新课标的学科教学方法和策略，为教育教学改革提供有益的实践经验。此外，研究具有一定的实用性和可推广性。通过对教学模式的深入研究和实践应用，可以为中小学教师提供有针对性的教学指导和方法论。同时，该教学模式的可推广性也意味着其他学科和领域的教学也可以借鉴该模式的设计理念和步骤，以促进更多教育教学改革的发展。

本课题相对于贵州省教育科学规划已立同类项目的新进展

贵州省教育科学规划近五年来立项的课题中，与农村小学语文大单元教学相关的课题共有8项。这些课题主要集中在2019年至2022年立项，其中只有2项与"小学语文大单元教学"相关。然而，这两个相关课题要么是关于集体备课，要么是关于阅读教学，未体现教学评价在教学活动中的有效融合，也没有关注教学效果。相比之下，《新课标视域下农村小学语文大单元“教学评”一体化教学实践研究》这个课题的特点是关注教学评价在教学活动中的运用及运用效果。课题采用了"以学生为中心"的课堂教学方法，并将教学评价融为一体，关注教师的作用和学生的学习效果。这个课题的效果和贡献在于能有效提升课堂教学的质量，拓宽了贵州省教育科学规划课题的深度和广度，并为贵州省的一线教师今后继续研究类似课题提供了经验和方法指导。

2．研究内容：本课题的核心概念、研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。

核心概念

新课标背景：指当前国家教育改革和发展的背景下，针对中小学学科教学的新一轮课程标准和教育要求。这包括新课程理念、教学目标、知识体系和能力培养等方面的改变。

新课标背景：指教学模式的应用是在新一轮课程标准的指导下进行的。新课标是对教育教学内容和方法进行更新和改革的一套教学准则，重视学生的主体地位、能力培养和综合素质的提升。

三环：指自学、研学和固学这三个环节。在整个教学过程中，这三个环节体现了以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。教师在三环教学模式中扮演主导角色，引导学生进行自主学习、研讨和固化知识的过程。

六步：将自学、研学和固学三个环节具体化为六个步骤，包括明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结和达标检测。这六个步骤是教学过程中的具体行动，旨在以教师为主导，引导学生进行自学、研讨、质疑、总结和巩固，以学生为主体，实现自主学习的目标。

研究对象

本课题研究将选择XXX县域中小学生为调查研究对象，选择XXX县域中小学不同学校的xx名教师作为访谈对象，将重点选择XXX县域中小学XX班共计xx名学生，开展“三环六步”教学模式的调研。

总体框架

重点难点

重点：

教学环节设计：重点在于如何在教学过程中合理安排不同的环节，使得学生在主动参与中进行知识的建构和能力的培养。研究可以关注如何设计引入新知识、概念解释、案例分析、实践应用等环节，以及这些环节在不同学科中的具体操作方法。

学生参与与互动：重点在于激发学生的积极性和主动性，促进学生之间的合作与交流。研究可以关注如何通过“三环六步”教学模式来培养学生的自主学习能力、合作能力和创新思维，以及如何促进学生之间的互动与合作。

难点

学科特点融入：难点在于如何将“三环六步”教学模式与各学科的特点结合起来，使得该模式在不同学科的教学中都能发挥最佳效果。研究可以关注如何在不同学科中应用该模式，并针对不同学科的知识结构和学习特点进行相应的教学设计。

评价与反馈：难点在于如何通过适当的评价与反馈机制来促进学生的学习和发展。研究可以关注如何设计有效的评价方式，以及如何通过评价结果向学生提供及时的反馈和指导，帮助他们不断提高学习效果。

主要目标

目标1，设计符合新课标要求的教学模式，以满足新课标对学科教学的要求和目标。

目标2，评估“三环六步”教学模式在中小学学科教学中的效果。

目标3，通过研究，促进教师的专业发展和教学能力提升。

3．思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。

基本思路

第一步，背景介绍：文章会提供关于新课标的背景信息，包括该课标的制定目的、教学理念和教学要求等。这部分可能会涉及相关的教育政策、课程标准、教材改革等方面的内容。第二步，“三环六步”教学模式的介绍：文章会详细描述“三环六步”教学模式的具体内容和步骤。这可能包括课前准备、课堂导入、知识讲授、巩固扩展、归纳总结和课后作业等步骤，以及教师在每个步骤中的角色和教学策略。第三步，应用研究设计：文章可能描述研究的参与者（教师和学生）、研究的学科范围（例如数学、语文等）、研究的时间和地点等基本信息。还可能介绍研究采用的研究方法，例如问卷调查、观察、实验等，并解释为什么选择该方法。第四步，应用研究结果：文章会呈现和讨论应用研究的结果。这可能包括教师使用“三环六步”教学模式的效果、学生在学科学习方面的表现、学生对教学模式的态度和反应等方面的数据和分析。结果可能会通过统计分析或定性分析进行解释和呈现。第五步，讨论与结论：文章将对应用研究结果进行深入的讨论，并与相关理论、实践经验或先前研究进行比较和分析。作者可能会探讨“三环六步”教学模式在中小学学科教学中的优点、局限性、适用性和可持续性等方面，并提出未来研究的建议。

研究方法

文献研究法：通过查阅相关文献和资料，深入了解“三环六步”教学模式的理论基础、发展历程、实施情况以及对学科教学的影响等方面的研究成果。

调查研究法：设计问卷或面访调查，收集中小学教师和学生对于“三环六步”教学模式的认知、应用情况、反馈意见等信息，以了解其在实际教学中的效果和问题。

观察研究法：通过实地观察教师在中小学课堂中应用“三环六步”教学模式的情况，记录教师的教学行为、学生的学习情况和反应，分析教学过程中的亮点和改进点。

访谈研究法：采访中小学教师、学生和教育管理者，探讨他们对于“三环六步”教学模式的理解、实施情况、优缺点以及对学生学习成效的评价等，获得深入的个体经验和见解。

实验研究法：设计实验组和对照组，将“三环六步”教学模式应用于实验组的教学中，比较两组学生的学习成绩、学习动机、学习兴趣等指标，评估教学模式对学生学习的影响。

个例研究法：选择一些中小学教师作为研究对象，深入观察和分析他们在教学实践中应用“三环六步”教学模式的过程和效果，探讨个体教师的经验、困惑、成长和反思等。

比较研究法：比较不同学科、不同年级、不同教学环境中应用“三环六步”教学模式的效果差异，探讨教学模式的适用性和优化策略。

叙事研究法：通过教师和学生的教学经验和学习经历，挖掘“三环六步”教学模式的实施过程中的故事和体验，深入理解该教学模式在中小学学科教学中的作用和影响。

行动研究法：教师在实际教学中主动尝试应用“三环六步”教学模式，并反思和调整教学实践，以研究自身的教学行为和教学效果，并不断改进教学策略。

研究计划

文献综述和理论基础阶段：

收集与“三环六步”教学模式、新课标相关的文献和研究成果；对相关文献进行综述和分析，了解“三环六步”教学模式的理论基础、相关研究现状以及在中小学学科教学中的应用情况；从认知学习理论、教学设计原则等角度，对“三环六步”教学模式进行理论分析和探讨。

研究设计和方法选择阶段

确定研究目标和问题，明确研究的范围和重点；设计研究方案，选择合适的研究方法，如问卷调查、实地观察、教学实验等；制定合适的样本选择策略，确定研究对象和研究场景。

数据收集和分析阶段：

根据研究设计，进行数据的收集，可以通过实地观察、教学实验、问卷调查等方式获取相关数据；对收集到的数据进行整理、归纳和分析，运用合适的统计分析方法，对数据进行定量或定性分析。

结果解读和讨论阶段：

根据数据分析的结果，解读研究结果，回答研究问题；讨论研究结果的意义和启示，探讨“三环六步”教学模式在中小学学科教学中的应用效果、优势和局限性；对研究结果进行比较和对比，与相关研究成果进行讨论和验证。

总结和撰写研究报告：

总结整个研究过程，回顾研究目标和问题，总结研究方法和数据分析过程；撰写研究报告，包括摘要、引言、文献综述、研究设计和方法、数据分析和结果解读、讨论与结论等部分；对研究结果进行合理的解释和归纳，提出对“三环六步”教学模式在中小学学科教学中的应用建议和改进措施；对研究的局限性和不足进行分析，并提出进一步研究的方向和可行性建议。

可行性

一、具体的理论支撑：

研究基于新课标下的教育理论，如建构主义、认知学习理论、情感教育理论等，以确保研究在教育理念和实践上的合理性。对于“三环六步”教学模式，需要对相关的教学模式研究进行回顾和综述，以了解该模式的理论基础、前沿研究和实践应用情况，进而构建研究框架。

二、方法创新：

采用实证研究方法，结合问卷调查、观察、实验等多种研究方法，探索“三环六步”教学模式在中小学学科教学中的应用效果。选择一定数量的中小学教师和学生作为研究对象，涵盖不同学科和年级，以增加研究结果的普适性和可靠性。通过问卷调查和观察记录收集数据，并采用定量和定性分析方法，如统计分析、内容分析等，对数据进行整理、分析和解释，验证“三环六步”教学模式的应用效果。

三、课题主持人及成员：

选择具备相关学科背景和研究经验的教育学或心理学专业的研究者作为主持人，担任整个研究的组织和指导工作。招募具有中小学教学经验和学科专业知识的教师作为研究成员，他们将参与研究设计、数据收集、分析和结果解释等环节，提供实践经验和专业建议。

4．创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法、破解难题等方面的特色和创新。

一、学术思想和观点的创新：

探索新课标下的学科教学理念和目标，结合建构主义、认知学习理论等教育理论，提出“三环六步”教学模式的应用框架，使教学过程更加符合学生的认知特点和学科学习需求；强调学科教学中的情感教育和价值观培养，将情感因素融入到教学设计中，关注学生的情感体验和情绪管理，提高学习动机和学习效果。

二、研究方法的创新：

结合定量和定性研究方法，采用问卷调查、观察记录、实验等多种数据收集方式，全面了解“三环六步”教学模式的应用效果；引入大数据分析和人工智能技术，对大量的学生学习数据进行分析，探索学生的学习轨迹和学习成效，以提供更加客观、准确的研究结论。

三、破解难题的创新：

针对“三环六步”教学模式在中小学学科教学中的具体应用难题，如教师的教学策略转变、学生的参与度和学习效果评估等，提出相应的解决方案和改进措施；通过与教师和学生的密切合作，倾听他们的反馈和建议，及时修正和完善教学模式，实现教学过程的不断优化和创新。

5．预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。

预期成果

首先，对教师的影响和效果：研究成果可以为教师提供详细的教学模式指南和实施策略，帮助他们更好地应用“三环六步”教学模式。教师可以学习如何引导学生主动学习、合作探究和知识应用，以及如何在教学过程中充分发挥问题导入、归纳总结、探究实践等环节的作用。通过应用“三环六步”教学模式，教师可以提升教学质量和效果。他们可以更好地激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新思维和问题解决能力，以及促进学生的综合素养和学科能力的发展。其次，对学生的影响和效果：学生通过参与“三环六步”教学模式的学习活动，将更多地成为学习的主体。他们可以通过问题导入、探究实践等环节，积极参与知识的探索和应用，提高主动学习和合作学习的能力。教学模式的应用可以培养学生的创新思维和问题解决能力。学生通过对问题的提出、研究和解决，发展批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，提高学科素养和综合能力。最后，对学校的影响和效果：学校可以通过推广“三环六步”教学模式，促进教学改进和创新。该模式能够帮助学校建立以学生为中心的教学理念和实践，提升整体教学质量和学校的教育水平。通过在学科教学中应用研究成果，学校可以提升自身的影响力和声誉。学生和家长对于学校教学质量的认可度和

使用去向

课题实施过程中，课题组联合实验学校组织开展了各类研讨活动，首先，在课题组的主导下，在实验学校自以及周边学校开展了新课标背景下“三环六步”教学模式在中小学学科教学中的应用设计的多次讲座，在讲座中有效推广了具体的策略和方法。其次对研究中的论文以及著作进行了整理，与相关的杂志和报刊进行了合作，对论文以及成果进行了推广。

预期社会收益

本课题研究有效革新了xx地区xx学校“三环六步”教育教学理论，构建了新的教学体系，优化了教育教学模式，更新了学生的培养路径，确立了新的教育教学内容，丰富与弥补了xx区域xx学校这方面的空白，有效丰富了相关教育教学理论，为当代xx教育改革、相关模式构建及教育政策制定、教学改革提供了理论及实践案例和基础。

6．参考文献：开展本课题研究的主要中外参考文献。

[1]李彩红.浅谈"三环六步"教学模式在数学教学中的应用[J].读写算:教育教学研究,2014.

[2]张莹.初一道德与法治课堂教学中"三环六步"教学模式的应用探究[J].中学生作文指导,2021(010):0161-0162.

[3]高倩倩."三环六步"教学模式在中学化学课堂中的运用研究[D].延安大学[2023-07-01].

[4]何海燕.浅谈"三环六步"教学模式在小学语文综合性学习中的应用[J].教育革新,2019(2):1.

[5]殷玲玲.简析"三环六步"教学模式在语文教学中的几点应用[J].明日,2019(5):1.

[6]覃洪灿.初中物理"三环六步导学"教学模式的应用研究例谈[J].中学物理：初中版,2016(1):2.

[7]常玉强,刘兴娇.让导学案在"三环六步"教学模式中绽放精彩r——再叙导学案在数学高效课堂践行运用[J].发现:教育版,2017(3).

[8]戴文胜.基于问题解决的"三环六步"科学教学模式的建构[C]//当代教育评论（第10辑）.2020.

[9]黄丽霞.浅析课后跟踪在"三环六步"教学法中的应用[J].语文教学通讯d刊:学术刊,2013.

[1] Xi C , Zexin S , Jinyu Z .Research on the Application of Problem-based Learning Model in the Curriculum Teaching of Primary and Secondary School—A Case Study of Learning Parallelogram[J].Digital Education,2016.

1．学术简历：课题负责人的主要学术经历，研究团队在选题相关研究领域的学术积累和贡献等。

Xxx是一位小学语文高级教师，具有丰富的教学经验和卓越的教学成绩。他多次参加国家、市、县级的优质课大赛，并取得了显著的成绩。在2011年的赛课中，他的教学案例获得了国家级二等奖，展示了他在语文教学方面的卓越能力。他的教学方法和理念引起了广泛的关注和认可。2015年，Xxx受邀参加了“中国好课堂浙江丽水博览会”，并授课《命题作文的审题立意》。这次经历进一步彰显了他在命题作文教学方面的专业水平和影响力。2017年，他在由“XX市教育评估院”组织的XX市语文课堂教学大赛中荣获一等奖。这个成绩不仅证明了他在语文教学领域的卓越表现，也体现了他对教学质量的高度重视和追求。

2．研究基础：课题负责人前期相关代表性研究成果、核心观点及社会评价等。与本课题无关的成果不能作为前期成果填写。

Xxx，XX市中小学教师发展中心的高中语文教研员，也是一级高中语文教师。他是XX市高中语文骨干教师和学科名师（小学语文）。在赛课方面，他曾获得国家级一等奖1次，市级二等奖1次，并在其他现场技能大赛中获得市级一等奖2次。

Xxx，初中语文二级教师。他曾获得XX市“卓越课堂”第六届“先锋杯”赛课初中语文一等奖，XX市第一届青年教师赛课三等奖，XX市第六届中青年教师优质课大赛初中语文二等奖以及XX市第一届全员赛课初中语文二等奖等荣誉。他主研的国家级课题包括《小学生阅读习惯养成教育实践研究》的一级子课题《小学语文发展性阅读课堂教学模式研究》和《群文阅读》方法研究，以及《基于语文核心素养的群文阅读大规模推广试验研究》的一级子课题《XX市小学阅读课型创新与教学常态化研究》和XX市课题《初中语文学科教学“深度学习教学改进”研究》均已结题。

Xxx，中学语文一级教师。他曾获得XX市教学技能大赛一等奖和Xx市群文阅读教学现场大赛一等奖。他指导的XX老师参加XX市教学技能大赛获得二等奖，指导的XX老师获得一等奖。Xxx曾担任XX市2022年教学技能大赛活动评委，并多次受邀参与XX市初中语文导学案和单元试卷的编写工作。他的多篇论文在国家级和市级刊物上发表或获奖，其中包括《探析小学语文教学中语感的培养》在《教育》上发表，《提升小学语文阅读教学效果的策略分析》在《空中美语》上发表，《小学语文阅读教学中渗透情感教育的方法》在《小学教育》上发表。他还获得了XX市2022年优秀教育教学论文比赛的二等奖，论文题目为《浅谈新课标下初中语文高效课堂的构建》。

3.承担项目：负责人承担的各级各类科研项目情况，包括项目名称、资助金额、结项情况、研究起止时间等。

负责人指导了XX、XX、XX、XX等老师，在XX市教学技能大赛中取得了优异成绩。Xxx还在国家、市、县级刊物上发表了多篇论文，并获得了相应的奖项。其中，《中华优秀传统文化渗透于小学语文教学的对策研究》在《教育学文摘》发表，《基于新课标的小学语文写作教学方法研究》在《教学与研究》上发表，《校本课程开发助推小学语文教学之深度》更是在现场论文大赛中获得了市级一等奖。

4．条件保障：完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。

组建课题组后，认真组织研究，保证每位成员的参与度和对研究的贡献度，实行成员活动管理的方式，保证能者上，庸者下，使课题研究顺利进行。给予课题组成员一定的研究时间，定期进行研究的讨论和总结，在充分论证的基础上展开新的验证，并进行数据的整理和分析，对研究成果进行适时的检测。为本课题进行投入，保证课题所需资金及时供应，学习材料、培训经费、研究经费及时到位，提供需要的图书、网络资源、设施设备，多渠道满足研究需求。

学校不仅拥有丰富的研究资料和研究经验，还提供了现代化的教学条件。建有专门的多媒体教室，配备先进的教学设备，能够满足多样化的教学需求。学生们可以在这样的环境中获得更加丰富、生动的学习体验。此外，还提供了网上阅读资源平台，为教师和学生提供了便捷的在线学习资源。通过这个平台，教师和学生可以随时随地访问各种学术资料、期刊论文和电子书籍，以促进他们的学术研究和学习。为了保证课题研究的正常开展，专门提供科研经费。这些经费可以用于购买实验材料、设备器材和图书资料，支持教师们进行深入的科研工作。这种支持可以激发教师们的创新研究意识，并为他们提供充足的资源来推动他们的研究项目。除了科研经费外，还制订了各项科研奖励制度，以激励广大教师积极参与课题研究。通过这些奖励制度，可以表彰和鼓励那些在科研领域有突出贡献的教师，并为他们提供更多的机会和资源来进一步拓展他们的研究工作。