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一、主要变化
1.价值引领,以文化人。
社会主义核心价值观。(中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化)育人价值核心素养。
2.素养为纲,任务导向。
素养型的课程目标,结构化的课程内容。
3.立足生活,实践主线。
以学生生活为基础,以语文实践为主线。
4.强调情境,主题统整。
真实的语文情景,统整的学习主题,典型的实践活动。
二、语文课程的性质,课程理念。
1.课程性质:学习国家通用语言文字的综合性、实践性的课程,具有工具性、人文性的特征。铸牢中华民族共同体意识,增强凝聚力。语文课程在中华民族的伟大复兴中具有奠基作用。
2.课程理念。
课程目标(促进学生核心素养发展,围绕立德树人的根本任务),
课程结构(注重阶段性、发展性。构建学习任务群),
课程内容(突出时代性、典范性。),
课程的实施(增强情景性、实践性。关注学生不同差异,自主阅读,自主表达,少做题,多读书,好读书,读整本书,培养学生阅读兴趣,提高学生阅读品味。)
课程的评价(倡导过程性和整体性。抓住关键突出重点,不要过于繁琐,多元评价主体)
三、核心素养与课程目标
1.核心素养:义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在理解鳄鱼纹实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
文化自信(对中华文化生命力的坚定信心),语言运用(热爱国家通用语言文字),思维能力(崇尚求真创新),审美创造(涵养高雅情趣)。
2.文化自信:感受与热爱,继承与弘扬,关注与参与,了解与借鉴。
3.语言运用:语感、经验。意识、能力。内涵、情感。核心素养在学生身上应然的表现。
4.思维能力:思维能力、思维品质、求真态度。语言是思想的直接现实。
5.审美创造:在体验文学作品中能够获得审美经验,什么能力:发现美创造美,审美观念。
6.构建素养型语文课程目标(总目标)
立德树人1,文化自信2,语言运用2,思维能力2,审美创造2。
7.构建素养型语文课程目标(学段要求)六三学制,五四学制。
识字与写字,阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究。
四、语文课程内容
课程内容探索:组织与呈现形态探索——学习任务群,教的突破——探究与研讨学科与生活结合,学的突破——综合、项目、实践。
1.学习任务群——真实的语文情境,统整的学习主题,典型的实践活动,静态的语言知识转化为动态的语文实践活动。课程内容与学生生活和实践的融通。
2.课程内容:综合性与实践性的结合,工具性和人文性的统一,语言思维审美文化交融。
3.课程内容组织原则:坚持以文化人,加强语文基础,构建语文学习任务群。
4.课程内容主题和载体形式:强化“以文化人”价值取向——中华优秀传统文化,革命文化,社会主义先进文化。外国优秀文化世界闻名优秀成果,日常生活科技进步。
5.六个学习任务群之间的关系。语言文字积累与梳理是基础,实用性阅读与交流和文学阅读与创意表达,思辨性阅读与交流是发展和场景。整本书阅读和跨学科学习是拓展和整合。
6.课程内容呈现方式和设计要素:
语文学习任务群:学习情景,学习内容,学习方式,学习评价,学习资源。
7.语文学习任务群的结构与呈现:任务群内涵,四个学段学习内容,教学提示。
五、语文学业质量
学习质量研制思路:提炼关键要素,描述学业表现,检验水平分级。
识字与写字,阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究。
六、语文课程实施
1.教学建议:目标确定,内容原因,活动设计,互联网+。
立足学习任务群,追求少而精,实而活。重视信息技术与线上资源,创新线上和线下融合的教学方式。
立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向。体现语文学习任务群的特点,整体规划学习内容。创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性。关注互联网时代语文生活的变化,探索语文教与学方式的变革。
2.评价建议。过程性评价和学业水平考试。
评什么:学习态度,参与程度,素养发展。
怎么评:多元主体,多种方式,关注成长。
如何用:激发兴趣,诊断问题,改进教学。
突出评价和命题的导向性。
3.教学研究与培训制度:
教师发展——坚持终身学习,提升专业素养,立足教学实践,提升教研水平,适应时代要求,提升信息素养。
教研——聚焦关键问题,推进校本教研。加强区域教研,推广典型经验,发挥制度优势,推进研修融合。
培训——依据课改理念,设计培训内容。采用多种方式,提升培训效果。