苏霍姆林斯基说：“听课和评课的目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的经验。”对于教师工作者来说，上一堂好课难，评一堂好课更难。评课在某种程度上更能考验一位老师的综合素养。如何评课，如何评好课是教师专业成长的必答题。今天读到张慧颖老师有关评课的一篇文章，高度认同。简单与大家分享。

一、评课的着眼点

1.从学科课程标准入手。（学科课标是学科的“宪法”，评课的第一个着眼点是课程性质（如思政课的课程性质就是思想性、人文性、实践性、综合性，评课时看执教者是如何体现课程性质的）；第二个着眼点是课程理念（看执教者是如何演绎课程的基本理念的）；其他学科的课标都是自己学科的“宪法”，在此引领下，一定都有自己的“味道”。如语文有“人文味”、数学有“逻辑味”、理化有“探究味”、思政有“思政味”）

2.从学生发展核心素养入手。（中国学生发展核心素养，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。评课就是重点关注培训那些素养以及如何体现的。）

3.从教学评价双向性入手。（这里可以从教师的教学状态来评价，突出表现为教师对教与学的有效实施问题。二是表现为学生的学习状态来评价，主要是看学生的智力、能力、潜力的有效开发。）

4.从学科素养入手。（三维目标的升级版）

二、评课的发散点

如果说着眼点是宏观的，那么一般的老师感觉有点有点很难找到抓手，那么教师还要学会微观聚焦。

（一）中心词句评课法

1. 由几个中心句发散演绎

如：这是一节清新自然、充满时代气息、留有思考空间的课。然后再对每句话进行解释。（如所谓时代气息，就是学习共同体的对话、碰撞、协商、共识，要有不用的声音）

2. 由几个关键词发散演绎

如：这是一节有魂、有神、有声、有色、有序、有生、有味、有根的课。然后再对每句话进行解释。（如：有味，...生态味、新鲜味、人情味、艺术味、成长味......）

3. 由一个关键词（字）发散演绎

如：这是一节简洁的好课。简在哪里？再进一步品。（如：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简练。）

如：听课后，至少能发现课堂教学中的三种美。生活之美（课堂的生活之美在于情趣，在于提炼，更在于回归......让听课师生忘了这是一节文化课，而更像是一场情感的交流与对话)体验之美(苏格拉底说：“未经省察的人生没有价值。”张老师把一节原本照搬书本的讲授课，变成了一堂心灵碰撞的体验课)、价值之美(立德树人...摆脱应试束缚...让听课教师看到“生活除了眼前的苟且，还有诗意和远方”。

结尾：某某中学学生优秀、有个性、有话不多说、有话简单说，但并不影响张老师的课堂呈现“三美”。正如宫奇竣所说：“爱不是寻找一个完美的人，而是用完美的眼光欣赏一个不完美的人。”感谢某某老师！

再如：本课一个字“活”：课堂气氛活——创设个让学生“激动”的氛围；学生思维活——提供一种让学生“心动”的机会；所学知识活——搭建一座让学生“行动”的平台

（二）散文体式评课法

好的课堂点评如散文，形散而神聚，有一条清晰的主线贯穿课堂始终。主线可以是教师的教学设计思路，也可以是学生的学习心路历程。难的是点评者如何把教师的教和学生的学用一条主线串起来，用散文式的语言呈现课堂亮点。

（三）同题异构评课法

可分开评：诗意栖居的思想品德课堂——评A课。第一，诗意的结构。第二，诗意的画面。第三，诗意的语言。第四，诗意的板书。简约智慧的思想品德课堂——评B课。教师的智慧就是“揣着明白装糊涂”，适当示弱是其高明所在。也可合并评，美人之美，美美与共......