“个性化”定制——发展体育技能，浙江一学校塑造体育品德

聚焦体育核心素养，解决锻炼形式化、学习机械化、体育功利化等问题，浙江省海盐县武原中学打造“全境式、个性化、协同式”体育课程，通过体育推进“五育融合”，促进学生身心发展，培养学生运动能力。

“个性化”定制——发展体育技能，形成运动能力。

“个性化”定制的体育项目可以避免学生学习的机械化，满足学生的多样性运动需求，体现“我的运动我做主”，实现学生“扬长固本”。

“专项化”育体。学校建立“必备+选修”运行机制，完善体育专项学习；依托每周跨年级体育大走班和自行编制的“活力体育”校本课程，实施网球、健美操、击剑、攀岩等拓展项目，根据学生的运动技能和运动特长进行专项教学。

“处方式”健身。教师根据不同学生的运动能力水平和兴趣爱好，制订体育教学计划，包括补缺型、扬长式、兴趣类等，培养学生运动技能，提升学生体能素质。

“常赛型”赋能。学校经常组织体育竞赛活动，促使学生在竞赛活动中运用技能、增强体能。竞赛活动根据教学内容、学生特点、学习进度等因素，保证学生都有机会参与，提升学生运动能力。

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“协同式”渗透——养成意志品质，发展体育精神。

“协同式”渗透包括融合“家校社”的体育社团、体育竞技、校外拓展等系列活动，是塑造体育品德的重要途径，可以避免体育的功利化，助推学生全面发展，实现全员“融通固本”。

社团融协作。学校建立体育运动社团和专项俱乐部，以学生为主体，开展训练活动和专项竞赛，让学生在自身兴趣的驱动下养成自主锻炼的习惯，培养团队协作精神。在各种体育活动交流中，学生养成了遵守规则、诚信自律、公平正义等体育道德。

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竞技励精神。学校利用课外活动和课后服务时间，创意设计校园体育赛事，在活动中培养学生自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等体育精神，竞赛既可以通过竞技体育为主的活动开展，也可以通过群体型健身活动开展。

家育促品行。学校依据学生的身体特征和成长规律，实施体育课外活动跟进，布置体育专项作业，要求学生根据实际选择运动方式、运动强度、运动时间，量身定制课外体育锻炼模式，保持体育锻炼的持久性，促成意志品质和体育品德的形成。

“全境、个性、协同”策略体系的构建，促进了学生不断养成健康习惯，提升运动能力，塑造体育品德。

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